他有自己的员工（一名负责解说和推销产品的女生），也有固定的客源（扮演客人拿着玩具钞票来消费的学生们）。而Peter的任务，就是要把杂货店的帐算对，保持收支平衡。

这是Peter开设的数学课，他想让同学们分别扮演杂货店老板、员工和消费者，从买卖中学习数学与基本的商业概念。

导师Ingrid说，在一般的小学里，原本基础乘法不会在低年级中出现，然而在Peter的课程中，因为买卖势必会用到乘法，高年级的孩子得将所学的乘法应用在交易里，也让低年级的孩子有样学样，很快就自然学会了乘法的概念。

组3

外来移民的德文作诗课

看完杂货店后，我把剩下的时间，全都拿来观看第3个学习小组，一个罗马尼亚裔的男孩Dragos所开的德文诗作课。

欧洲近来战乱频繁，奥地利在2015年接纳了许多流离失所的难民，于是在奥地利的小学中，也出现了各种颜色的脸孔。

Dragos的爸妈就是这批在战争中奔走的移民，直到今天，他们还不会说德文，每次家长日爸妈来学校时，都是Dragos负责帮他们翻译。

Dragos去年来到了这所学校，他第一个挑战就是克服语言障碍。他努力学习德文、融入群体，然后他慢慢发现，自己对德文产生了浓厚的兴趣；而令他最着迷的，竟是语言最精淬的形式——诗。

于是他开始规划诗作课程，教其他同学们如何写德文诗。今天我看见的，就是他在教其他3位学生创作由11个单字所组成的一种德文诗体：Elfchen。

在教的过程中，Dragos不时搔搔头，露出苦笑，足见他在教课过程中遇到的苦恼与挫折。

▲罗马尼亚裔的Dragos所开的德文诗作课，右下角是现场同学写出来的诗作《剪》

课堂中，其中一位男孩写了一首名为《剪》的Elfchen，翻译成英文/中文后是：

Cut/ 剪

Cut scissor,/ 剪吧剪刀，

The scissor cuts,/ 这把剪刀剪，

The scissor cuts a lot,/ 这把剪刀很会剪，

Cool!/ 酷毙了！

小小成果发表会

40分钟的分组教学时间结束后，散落四处的孩子们回到原先的班级，每组煞有其事的进行小小的成果展现。

一个个“小老师”自发性地站到前方，向大家报告刚刚的教学成果，并请参与课程的学生们站起来分享参与课程的心得。

当Dragos邀请写《剪》的男孩起立，在全班面前大声朗读时，孩子们全都笑成一团，从趣味的诗作中感受到文字的魅力。

这些小小躯体里所蕴含的成熟度，和他们对自己学习的认真精神，令我心里升起敬畏。

他们从头到尾，100%的参与，建构自己的学习。从产生想法、设计、组织、找资料、执行、发表、检讨等，无一不是由自己包办。

回头想想自己，想想台湾的我们，到底限制了孩子多少的潜能？捆绑了他们多少的想像？

混龄教学能开发孩子的潜能

若回到我们此次奥地利参访的初衷：看奥地利小学如何运用混龄教学，减少教职员人数，以避免学童人数过少的小校遭到废校的命运，解决当下台湾小学遭遇的困境。

我想，看到今天，我们的心中都已经有了答案。

混龄，不只是为了混龄、为了延续小校的生命；混龄，更是为了开发孩子的可塑性、看见每个生命的可能、启发自学与相互教学的永续学习。

我想起在参访第三所学校，Falkenstein小学的校长Herwig曾说：

有些学生的心智年龄已经到了8~9岁，但身体年龄可能只有7岁，有的则是相反。因此，单就身体年龄进行分班教学，不是太有意义。

另外，我觉得混龄最大的好处，就是孩子可以教孩子。

在Frohnleitn小学，我们看见混龄教学的进阶版。

学生不仅自己学习自己喜欢的内容，还可以构思课程，教别的孩子学习新事物，主导且共构彼此的学习。

任一位孩子都可以是另一位孩子的老师；他们彼此成为彼此的老师，同时也成为彼此的学生。

学生拥有学习的掌控权

会更渴望学习，在乎学习

回程中，我突然灵光一闪，发现奥地利这几所小学中最美妙的事，除了自由的学生，还有自由的老师。

当每个人都能为自己负责，且知道对自己的生活拥有掌控权的时候，他就愿意投入、认真，且在乎。

要求带来距离，束缚带来关闭，而自由，将会带出更多轮转不休的自由。