幼儿冲突也是一种不断冲突，不断唤醒，不断修正的成长方式；没有冲突，人类也难以成长！冲突、错误与修正是幼儿成长的预备与必经的历程。幼儿园所需要成为未来社会人的社会化操练场，成为全人发展的培育基地。

.迈向和谐.

1. 你的位子在这里

2. 我来帮忙，请妳还给她

3. 我拿红色猫咪好了。

4. 我想跟妳一起玩

5. 对不起，请你原谅我，我下次不会这样了！

6. 没关系啦！

7. 我好了，没关系

8. 我原谅你

9. 你玩一次，我玩一次

10. 请轻柔的地放回去，积木会痛！

11. 拜托，绳子借我玩一下

12. 可以借我一下吗？

13. 妳不要一直看他就好了

14. 拜托，借我开一下就好了

15. 对不起，你好一点了吗？

16. 我喜欢你啊!

引述柯索的话：“冲突是一种社会事实，且有其积极意义，即在现代开放社会中，透过不同意见的表达，与社会结构的调整可消除各种不满因素，而形成更稳固团结的社会。”

暴露在大人眼前的幼儿冲突类型，让我们有机会更近一步了解幼儿，也更有机会帮助消除幼儿成长中的困扰。Gloeckler（2002）说： “我”的概念很难掌握。“我是谁？我究竟是谁？”我们常常自问。

“我不要！”两、三岁的孩子跺脚说。

“我不要做父母、老师眼中的自己！我不喜欢这样的自己！”青春期的孩子说。

“我不知道我是谁！”摸索中，“我”开始了一生自我、真我的追寻。

我们即将成为怎么样的人，我们并不真正知道。然而，当生命往前推演之际，我们与世上不同的人、事、物相遇，我们也同时累积自己对世界的概念。每一个相遇与形成的概念都影响着我们往后的方向，沿着这条神秘的命运路线，我们或许可以找到自我的道路。

.情绪干扰.

1. 我拿泥土洒你、我洒你蛋糕！

心理学上的刺激反应理论（Stimulus-Response）叙述：当一个人对于自我范围受到外来侵入或不公平的对待时，有些人采取消极的退缩，但有些人却采取自我保护的反抗，甚而使用武力，造成冲突的形成。但由于此种自卫机制作用，并非对于刺激本身的真正了解，常由于个人认知上的错误，而导致错误的反应，因而造成个人与个人、群体与国家间的许多冲突。

有些幼儿情绪长期受干扰，常会没有缘由的，习惯性的攻击。这类幼儿的冲突不似前述的功能性类型的问题，而是反功能性的问题。这一类型的幼儿冲突是幼儿家庭问题或教育问题的冰山一角，幼儿的冲突只是突显问题，他成为家庭或教育问题的代表。

如何处理儿童间的冲突

1. 尽可能满足幼儿“自我中心”的需求；爱可以无限，但规矩仍须明确；

2. 建立“界线”，等待成长；

反复制止不恰当的行为，可强制暂停“游戏”一分钟以唤醒知觉

帮助孩子“知道”自己“做错”了什么

老师要求犯错的幼儿说“对不起”，并“安慰”对方至对方「原谅」为止。

3. 学习解决问题：不重视对孩子说理，重视教导与执行；不说教、不说道理，但要“迈向”真理，真理不是“雄辩”，是“执行”！教导承认错误，安慰对方，尽快和好，和好才是真理。

4. 不说教，但创造充满想象的“规范故事”。